开儿童迷你超市（手工迷你超市）

超市是幼儿生活中经常去到的场所。在以超市为主题的游戏中，幼儿既可以将日常生活中所观察到的情景、事物富于创造性地进行再现和发挥，更能够在这里学习到如何与人交往、解决冲突、完成协作。

我们的学习故事起因于班里的一个全新区域——超市区。为了让幼儿更有代入感，老师让小朋友们给我们的超市取一个名字，通过小朋友们的激烈讨论，最终决定取名为“迷你超市”。就这样，我们的“迷你超市”开业啦！

首先，老师简单介绍了超市的4个区域，并请幼儿结合自己的生活经验想一想，超市里应该有哪些角色？这些角色都应该做些什么？当有了最基础的了解后，幼儿对超市区表现出了浓厚的兴趣，迫不及待的想要参与到超市的角色扮演中去。

刚开始，Monica是超市收银员，Cindy是顾客。Cindy选了一条格子裙，结账时Monica说：“一万块钱。”Cindy说：“好贵啊!”说完开始数自己的钱币。Monica说：“不买可以退”。（宝贝们的小社会童趣无限，由于她们没有真正使用过钱币，对价钱还没有概念，因此说出一万块钱。）

这时老师在旁边说：“噢，这条格子裙要一万块吗？”Cindy说：“是呀，实在是太贵了。”老师说：“Cindy你刚才拿这条裙子时标签上是多少钱？”Cindy立刻跑回去看：“是10块钱。”Monica也走过去看了看说：“是10块钱，可是我在那里结账看不到呀。”老师说：“Monica你说的价格和我们商品上贴的标签价格不一致，那我们要怎么解决呢？”Monica说：“我走过去看标签上的价格呗。”Cindy想了想说：“不用，我们可以画一个价目表贴在那，这样就知道了。”两个人达成了共识。于是，Monica和Cindy开始制作价目表，并把它贴在收银台旁边的墙上。在老师的引导下幼儿发现问题，并且自己想出了解决的好办法。

渐渐的，小超市的生意“红火”了起来，参与的人也越来越多。工作时间，Cici扮演收银员，Cindy扮演顾客。Cindy结账时问Cici：“多少钱？”Cici说：“7块钱。”Cindy在包里找了很久都没有找到，于是来向老师求助：“我没有7块钱。”老师问：“那你有几块？”Cindy翻着自己的包说：“我有5块、1块、还有10块。”老师说：“那拿出来一个5块，再给她几个就变成7块了？这其实就是咱们平常学的加法运算。”Cindy算了算说：“应该再给她两个1块。”于是，Cindy又给了Cici两张一块的，最后成功的完成了交易。在此次交易中，老师恰当的给予支持，幼儿通过自己的思考完成了加法运算，让她们自信心倍增。

为了让孩子们在超市的角色职责更加清晰，老师引导幼儿们积极讨论，Aimee说：“可以做一个牌子，就跟工作证一样。”老师说：“这真是个好主意，我们可以做个角色牌。”第二天，Aimee、Billie和Cici做完计划后，先到艺术区制作工作牌，她们分工合作，一人画一个，还请老师帮忙写上每个角色的名字，很快我们的角色牌就做好啦！

幼儿有了角色牌以后，她们的角色和职责更加明确了，不会再出现之前的混乱现象。这一天，工作时间，Millie扮演的是导购员，她带上了角色牌认真地为扮演顾客的Annie介绍着商品。Cindy扮演的是收银员，她带上了我们制作的角色牌，坐到了收银员的位置上，认真结账，完成了每一次交易。

孩子们从刚开始接触超市区到现在，不断地发现问题，而且能够积极地想办法去解决，最后达到角色明确、分工合作，老师在合适的时机介入，支架孩子，让孩子们提高了数学运算、协调合作和沟通社交等方面的能力。

这个教学实例中用到的教育方式体现出以下四个特性：

学习的主体性。

在教育形态上充分发挥了学习者主体性。学习化社会是一个以学习者为中心的社会形态，学习不应该是一种外在的被动式学习，而是从幼儿自身需要出发的一种主动的自愿的探索和学习。

空间的开放性。

打破幼儿园的空间壁垒。一是改善幼儿园内部教育环境，利用区角、活动室、工作间等将环境社会化；二是妥善利用幼儿园周边的社会资源，如超市等；三是将幼儿的学校生活、家庭生活与社会生活相联通，使三者形成一个有机整体。

内容的生活性。

幼儿园的教育内容应贴合朴素的生活内容，将社会生活融入日常幼儿园教育活动，在日常生活中发现教育契机，培养幼儿有目的的习得知识与能力的习惯。

目标定位的发展性。

发展没有止境，因此，要实现幼儿未来的累积性发展，就需要学前教育提供持续、连贯的支撑，注重幼儿能力和习惯的养成，才能为今后的持续发展做准备。