教师个人如何申报课题 课题申请报告范文

甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题

《基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学策略研究》 　

开 题 报 告

我校申报的学科《基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学策略研究》已被批准为甘肃省教育科学规划“十三五”重点学科。课题研究起草期为2年。经过课题组成员的认真调研和前期准备，现已正式开馆。开幕报告如下：

一、课题的提出

阅读能力不仅是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养。阅读能力就是学习能力。但目前的情况是，我们对儿童阅读能力的内涵普遍不清楚，表现在阅读教学中目标不明确，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不系统，学生阅读能力普遍不高。要培养学生的阅读能力，学生只能做大量的阅读练习。小组阅读提供了一种在课堂上进行大量阅读的方法。

近年来，我国一些发达地区的“小组阅读”教学逐渐进入小学和初中课堂，并总结出一些理论知识和实践经验。但是，关于高中语文小组阅读的形成目标、途径、实施措施、教师指导和考试方式的研究还处于探索阶段，关于高中语文新课程标准“语文学习任务组”中小组阅读的研究还比较少，甘肃省在这方面的研究还处于起步阶段

二、课题核心概念的界定

（一）语文学习任务群

《普通高中语文课程标准》 (2017年版)首次提出“语文学习任务组”的概念并加以阐述。“语文学习任务组”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在使用语言的过程中提高语文素养。许多学习项目组成了一个学习任务组。学习任务组的设计注重培养语言文字运用的基本能力，充分考虑问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，关注语言文字运用的新现象和跨媒体应用的新特点。它包括“阅读和讨论整本书”和“当代文化参与”等18个学习任务组。

（二）群文阅读

小组阅读是小组阅读教学的简称，是近年来国内悄然兴起的一种突破性阅读教学实践。简单来说，小组阅读就是将一组文章以一定的方式组合起来，引导学生阅读，在阅读中发展自己的观点，从而提高阅读能力和思维能力。小组阅读教学是教师和学生围绕一个或多个话题选择一组文章，然后教师和学生围绕话题集体阅读和建构，最终达成共识的过程。小组阅读教学不仅是教学内容理念的突破，也是对传统教学理念的突破。

三课题研究的意义及价值

（一）课题研究的意义

2017版《普通高中语文课程标准》的亮点之一是“学习任务组”的概念。在合适的时机，多年来致力于改革阅读思维结构、重构认知模式并获得实践经验和应用价值的“小组阅读”，必将在新的测试和探索中与学习任务组共存，获得新的价值认同和实践突破。学习任务组的“组”和小组阅读的“组”在内容建构上是不同的。但是，如果能够将两者有机融合，探索核心素养背景下语文学习任务小组阅读的教学策略，必将对落实语文课程育人根本任务、增强学生文化自信、发挥语文课程育人功能、提高学生语文学科核心素养起到积极作用。

（二）课题研究的价值

1.提高学生的核心素养。通过开展多种多样的“小组阅读”教育实践活动，扩大学生阅读量，提高学生自主阅读能力和阅读思维能力，提升语文学科核心素养。

2.提高教师的教学水平。在实践中探索科学有效的小组阅读教学方法，提高教师的教学理论素养和

教师专业化发展。

3.构建针对不同“学习任务群”的群文阅读教学模式，形成与之相适应的教学评价体系。

四 、课题研究的目标及内容

（一） 课题研究的目标

1.充分挖掘群文阅读的社会资源，协调构建以图书馆、学校阅览室、家庭为核心的群文阅读教学资源，为高中语文群文阅读提供强有力的社会资源支撑。

2.拓展学习任务群的广度和深度，构建有效提升学生核心素养的 “高中语文群文阅读”教学模式，探索“学习任务群”教学的有效途径，为更好的落实为“学习任务群”的教学目标，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅读素养提供可行路径。

3.通过课题研究，提升学校的整体教育教学水平，彰显办学特色特色鲜明，打造“书香校园”，形成以“阅读点亮人生”为导向的办学特色，促进学校教育内涵发展，提升办学品质。

（二）题研究的主要内容

1.深入了解学生的阅读和写作现状，分析其存在问题的侧重点，找准在群文阅读中提升策略的方向。

2.注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，高中语文学习任务群群文阅读教学策略。

3.在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导，思索高中语文学习任务群群文阅读课内外自主阅读策略

4.探索在高中语文群文阅读教学中提升学生核心素养的有效策略。以此来形成学校的办学，提升学校的的教育教学质量，打造富有特色的书香校园文化。

五、课题研究的方法

1.文献法

搜集相关文献资料，提高课题组教师的理论水平，进行教师培训。

2.问卷调查法

根据课题设计调查问卷，探究高中学生阅读现状及成因。

3.行动研究法

通过课堂教学实践找到优化中学群文阅读教学的策略。

4.经验总结法

及时进行实验成果总结，修正实验方案，撰写有关论文。

六、课题研究的步骤

（一）课题研究步骤

本课题研究二年，主要分为以下4个步骤来具体实施：

第一阶段：申报阶段（2020年4月—2020年6月）

1.成立课题研究小组，组建研究团队；

2.搜集相关文献资料，确定研究课题；

3.制定课题研究方案，落实组成员分工。

第二阶段：学习阶段（2020年6月—2020年12月）

1.开展有关新课程标准及群文阅读相关课题内容的教师培训；

2.设计问卷调查，整理分析问卷调查的数据，研究当前高中学生阅读的现状在实际研究中；

3.修订研究方案，召开开题报告会。

第三阶段：实践阶段（2021年1月—2021年12月）

1.探索的高中语文学习任务群“群文阅读”教学模式及教学策略，通过教学实践进行教学模式的应用研究；

2.及时发掘、提炼研究成果，召开研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作，及时在学术报刊公开发表研究论文、课例等；

3.开展课堂教学实践及师生读书会。使学生在群文阅读实践中开拓视野、发展思维；

4.总结阶段性研究成果，上报中期评估报告。

第四阶段：总结阶段（2022年1月—2022年5月）

1.整理资料，提炼研究成果，编辑“高中语文学习任务群群文阅读教师教学策略”研究成果集；

2.撰写课题研究报告；

3.申请结题，完成结题工作；

4.课题成果进行应用推广。

七、完成课题的保障条件

课题组成员为了搞好本课题做了大量准备工作。全体成员认真学习了2017版《普通高中课程方案》《普通高中语文课程标准》《让学生学会阅读—群文阅读这样做》等课题相关资料，并进行多次集体讨论；到图书馆或在互联网借阅、查阅了大量的资料，购买了相关的教学光盘；查阅有关国内群文阅读教学研究现状的文章；收看了一些高级和特级语文教师的教学实录，观摩了数十节优质课，充分讨论课题的可行性。本课题研究资料的获得途径包括校图书馆、查阅网上资料。学校除向课题组提供大量的研究资料外，还同意课题组购买相关资料予以报销，而且提供一部分经费。